Scheikundeonderwijs

Er zijn verschillende manieren om over scheikundeonderwijs na te denken. Een daarvan is het perspectief van de beoefenaar. De mensen die scheikunde onderwijzen definiëren scheikundeonderwijs door hun handelingen.

Een andere wordt gedefinieerd door een zelfgeïdentificeerde groep van chemisch opvoeders (faculteitsleden en instructeurs die zich richten op het lesgeven in plaats van op het chemisch onderzoek). Dr. Robert L. Lichter, toenmalig uitvoerend directeur van de Camille and Henry Dreyfus Stichting, stelde tijdens een plenaire zitting op de 16e Biennial Conference on Chemical Education (recente BCCE-vergaderingen: [1],[2]) de vraag "waarom termen als 'chemisch opvoeder' überhaupt bestaan in het hoger onderwijs, terwijl er een volkomen respectabele term voor deze activiteit bestaat, namelijk 'professor in de chemie'." Een punt van kritiek op deze opvatting is dat weinig professoren enige formele voorbereiding in het onderwijs of achtergrond over onderwijs in hun baan meebrengen. De meeste scheikundeprofessoren hebben geen professioneel perspectief op onderwijs- en leerinspanningen. Zij hebben wellicht geen kennis van effectieve onderwijsmethoden en hoe studenten leren.

Een derde invalshoek is het chemisch onderwijsonderzoek (CER). Naar het voorbeeld van het natuurkundig onderwijsonderzoek (PER) neemt CER de theorieën en methoden die zijn ontwikkeld in het wetenschappelijk onderwijsonderzoek in de voorschoolse leeftijd en past deze toe op het begrijpen van vergelijkbare problemen in een post-secundaire omgeving. (CER probeert ook het pre-college chemieonderwijs te verbeteren). Net als onderzoekers in het wetenschappelijk onderwijs bestuderen CER-beoefenaars vaak de onderwijspraktijk van anderen, in plaats van zich te richten op hun eigen praktijk in de klas. Onderzoek in het chemisch onderwijs wordt meestal ter plaatse uitgevoerd met menselijke proefpersonen uit middelbare en post-secundaire scholen. Onderzoek in het chemisch onderwijs verzamelt zowel kwantitatieve als kwalitatieve gegevens. Kwantitatieve methoden omvatten meestal het verzamelen van gegevens die vervolgens kunnen worden geanalyseerd met behulp van verschillende statistische methoden. Kwalitatieve methoden omvatten interviews, observaties, journaling, en andere methoden die gebruikelijk zijn voor sociaal-wetenschappelijk onderzoek.