Scheikundeonderwijs
Scheikundeonderwijs is de studie van het onderwijzen en leren van scheikunde. Onderwerpen in het scheikundeonderwijs zijn onder meer begrijpen hoe leerlingen scheikunde leren en hoe scheikunde het best kan worden onderwezen. Onderzoekers in het scheikundeonderwijs proberen de leerresultaten te verbeteren door de onderwijsmethoden te verbeteren en scheikundeleraren op te leiden. Onderzoekers bestuderen vele onderwijsmethoden, waaronder: klassikaal onderwijs, demonstraties en laboratoriumactiviteiten.
Er is een wereldwijd tekort aan scheikundeleraren. Dit komt doordat mensen met een wetenschappelijke opleiding een beter betaalde baan kunnen krijgen buiten het onderwijs om. Het is moeilijk om leraren wetenschappen te behouden. In de Verenigde Staten hebben net na het schooljaar 1999-2000 meer dan 45.000 leraren wiskunde en natuurwetenschappen het onderwijs verlaten.
MIT Industriele Chemie Lab 1893
Overzicht
Er zijn verschillende manieren om over scheikundeonderwijs na te denken. Een daarvan is het perspectief van de beoefenaar. De mensen die scheikunde onderwijzen definiëren scheikundeonderwijs door hun handelingen.Een andere wordt gedefinieerd door een zelfgeïdentificeerde groep van chemisch opvoeders (faculteitsleden en instructeurs die zich richten op het lesgeven in plaats van op het chemisch onderzoek). Dr. Robert L. Lichter, toenmalig uitvoerend directeur van de Camille and Henry Dreyfus Stichting, stelde tijdens een plenaire zitting op de 16e Biennial Conference on Chemical Education (recente BCCE-vergaderingen: [1],[2]) de vraag "waarom termen als 'chemisch opvoeder' überhaupt bestaan in het hoger onderwijs, terwijl er een volkomen respectabele term voor deze activiteit bestaat, namelijk 'professor in de chemie'." Een punt van kritiek op deze opvatting is dat weinig professoren enige formele voorbereiding in het onderwijs of achtergrond over onderwijs in hun baan meebrengen. De meeste scheikundeprofessoren hebben geen professioneel perspectief op onderwijs- en leerinspanningen. Zij hebben wellicht geen kennis van effectieve onderwijsmethoden en hoe studenten leren.
Een derde invalshoek is het chemisch onderwijsonderzoek (CER). Naar het voorbeeld van het natuurkundig onderwijsonderzoek (PER) neemt CER de theorieën en methoden die zijn ontwikkeld in het wetenschappelijk onderwijsonderzoek in de voorschoolse leeftijd en past deze toe op het begrijpen van vergelijkbare problemen in een post-secundaire omgeving. (CER probeert ook het pre-college chemieonderwijs te verbeteren). Net als onderzoekers in het wetenschappelijk onderwijs bestuderen CER-beoefenaars vaak de onderwijspraktijk van anderen, in plaats van zich te richten op hun eigen praktijk in de klas. Onderzoek in het chemisch onderwijs wordt meestal ter plaatse uitgevoerd met menselijke proefpersonen uit middelbare en post-secundaire scholen. Onderzoek in het chemisch onderwijs verzamelt zowel kwantitatieve als kwalitatieve gegevens. Kwantitatieve methoden omvatten meestal het verzamelen van gegevens die vervolgens kunnen worden geanalyseerd met behulp van verschillende statistische methoden. Kwalitatieve methoden omvatten interviews, observaties, journaling, en andere methoden die gebruikelijk zijn voor sociaal-wetenschappelijk onderzoek.
Oud Laboratorium voor Fysische Chemie, Cambridge Engeland
Onderwijslab in Singapore
Vragen en antwoorden
V: Wat is scheikundeonderwijs?
A: Scheikundeonderwijs is de studie van het onderwijzen en leren van scheikunde.
V: Wat zijn de onderwerpen van het scheikundeonderwijs?
A: De onderwerpen in het scheikundeonderwijs omvatten het begrijpen hoe leerlingen scheikunde leren en hoe scheikunde het best kan worden onderwezen.
V: Wat is het doel van onderzoekers in het scheikundeonderwijs?
A: Het doel van onderzoekers in het scheikundeonderwijs is het verbeteren van de leerresultaten door het verbeteren van onderwijsmethoden en het opleiden van scheikundeleraren.
V: Welke onderwijsmethoden bestuderen onderzoekers in het scheikundeonderwijs?
A: Onderzoekers in het scheikundeonderwijs bestuderen vele onderwijsmethoden, waaronder: klassikaal college, demonstraties en laboratoriumactiviteiten.
V: Waarom is er een tekort aan leraren scheikunde?
A: Er is een tekort aan leraren scheikunde omdat mensen met een wetenschappelijke opleiding banen kunnen krijgen die meer betalen buiten het onderwijs.
V: Wat is het gevolg van dit tekort aan leraren scheikunde?
A: Het gevolg van dit tekort aan wetenschapsleraren is dat meer dan 45.000 wis- en natuurkundeleraren net na het schooljaar 1999-2000 het onderwijs in de Verenigde Staten hebben verlaten.
V: Hoe helpen onderzoekers in scheikundeonderwijs bij het aanpakken van dit probleem van tekort aan wetenschapsleraren?
A: Onderzoekers in het scheikundeonderwijs proberen het tekort aan leraren scheikunde aan te pakken door manieren te onderzoeken om onderwijsmethoden te verbeteren en leraren scheikunde op te leiden om hen in het veld te houden.
